- Что такое дислексия?
- Положительные моменты
- Как распознать дислексию
- Симптомы дислексии у дошкольников
- Дислексия у младших школьников
- Дислексия у подростков и взрослых
- Сопутствующие проблемы
- Профилактика и стратегия помощи ребенку с дислексией в домашних условиях
- Особенности визуального восприятия при дислексии: как видят дислексики (видео):
- Знаменитые дислексики
Приветствую вас, дорогие читатели! Предлагаю продолжить тему о причинах трудностей в обучении детей. Сегодня поговорим о дислексии. О том, что должны знать родители, какие шаги им нужно предпринять, чтобы помочь любимому чаду успешно справляться с проблемой…
Дорогие читатели! Эта статья — сборник личных наблюдений и информации, которая может быть вам интересна. Она создана для поддержки и вдохновения, но не заменяет профессиональной медицинской консультации. Пожалуйста, принимайте все важные решения о здоровье ребенка вместе со своим доктором.
Что такое дислексия?
Связана с несформированностью высших психических функций и проявляется в повторяющихся ошибках стойкого характера.
У обычных детей ошибки быстро исчезают. У людей с дислексией сохраняются месяцы и даже годы.
Мышление образами, а не словами
Сохраняется у взрослых, если в детстве сложности не были преодолены.
Дислексия затрагивает примерно 10% населения в мире. Бывает наследственной, приобретенной, может рассматриваться как самостоятельное расстройство или как проявление в синдроме ТНР (тяжелые расстройства речи). Ей подвержены не только дети с интеллектуальной недостаточностью, но и с нормальным интеллектом. Этот недуг порой называют «словесной слепотой» и связывают с пониженной активностью мозга в некоторых зонах левого полушария.
При нормальном интеллектуальном развитии наличие расстройства не означает, что ребенок менее умный по сравнению со сверстниками. В этом случае нарушение учебных навыков не является болезнью в медицинском понимании, а относится к психологическим проблемам развития.
К сожалению, дислексия остается с человеком на всю жизнь. Игнорирование недуга может привести к развитию у ребенка невроза, снижению самооценки, неадекватному поведению дома и в школе…
Существуют следующие виды расстройства:
| Вид дислексии | Проявления | Коррекция (основные направления) |
|---|---|---|
| Фонематическая | Смешение похожих звуков (б‑п, д‑т, ц‑с, ж‑ш и др.), побуквенное чтение, пропуски и перестановки букв и слогов. | Развитие фонематического слуха, дифференциация звуков, работа над слоговой структурой, упражнения на звуко‑буквенный анализ. |
| Семантическая | Технически правильное чтение, но непонимание смысла прочитанного (слова в предложении не связываются в единую картину). | Развитие лексико‑грамматического строя, работа над пониманием предложений, расширение пассивного словаря, анализ смысловых связей. |
| Аграмматическая | Нарушение согласования слов (существительных с прилагательными, глаголов с существительными), ошибки в окончаниях («красивый кошка», «высокая тополь»). | Формирование грамматических обобщений, практическое усвоение словоизменения, составление словосочетаний и предложений по образцу. |
| Оптическая | Несформированность зрительно‑пространственных представлений: чтение слова задом наперед, потеря строки, смешение графически сходных букв (Д‑Л, В‑З). | Развитие зрительного гнозиса, пространственной ориентации, работа с конструкциями букв, графические диктанты, уточнение оптических образов. |
| Мнестическая | Нарушение слухоречевой памяти, трудности соотнесения буквы и звука, невозможность запомнить связь между обозначением буквы и её произношением. | Развитие слухоречевой памяти, многократное проговаривание, использование опорных образов (картинки, ассоциации), закрепление связи звук‑буква. |
| Тактильная | Характерна для слабовидящих людей, использующих азбуку Брайля: неверное тактильное восприятие букв, путаница, трудности удержания на нужной букве. | Развитие тактильной чувствительности, дифференциация рельефных знаков, тренировка пальцевого восприятия, специальные упражнения с брайлевским шрифтом. |
| Акустическая | Нарушение слуховой дифференциации звуков при сохранном фонематическом слухе. Сложности в различении близких по акустическим характеристикам звуков, что приводит к заменам букв при чтении. | Развитие слухового внимания и восприятия, дифференциация акустически близких звуков, работа с ритмическими и звуковыми структурами. |
| Моторная | Затруднения в движении глаз при чтении, потеря строки, «спотыкание» на словах, трудности удержания строки, нарушения плавности и темпа чтения. | Развитие глазодвигательных функций, тренировка фиксации взгляда, работа с ритмическими структурами, использование закладок и направляющих. |
| Приобретённая (алексия) | Потеря способности к чтению у людей, которые ранее читали нормально. Возникает после черепно‑мозговых травм, инсультов, нейродегенеративных заболеваний. Проявления зависят от локализации поражения мозга. | Нейрореабилитация, восстановительное обучение с опорой на сохранные функции, работа с логопедом‑афазиологом, постепенное восстановление навыков чтения. |
| Псевдодислексия (вторичные трудности) | Неспецифические нарушения чтения, обусловленные педагогической запущенностью, отсутствием мотивации, неграмотным обучением, социальными факторами. Отсутствуют первичные нейробиологические механизмы дислексии. | Педагогическая коррекция: устранение пробелов в знаниях, создание положительной мотивации, индивидуальный подход, работа с психологом. |
• Логопедическая классификация Р.И. Лалаевой (фонематическая, семантическая, аграмматическая, оптическая, мнестическая, тактильная).
• Психофизиологическая классификация О.А. Токаревой (акустическая, оптическая, моторная).
• Неврологический подход (приобретённая дислексия / алексия).
• Педагогический аспект (псевдодислексия — вторичные трудности).
Дислексия часто сочетается с дисграфией, СДВГ и другими расстройствами развития.
Чтобы максимально снизить дискомфорт от проблемы, важно провести раннюю диагностику и вовремя начать действовать. При правильном подходе к обучению, трудности, связанные с дислексией, могут быть в большей степени преодолены.
В основе «правильного подхода» должно лежать понимание уникальных признаков и симптомов дислексии у ребенка, его сильных и слабых сторон.
Для лучшего освоения навыков чтения и письма необходимо проводить корректировку работу речевой зоны мозга, а не только монотонно и дотошно исписывать страницы тетрадей, добиваясь грамотного письма у ребёнка. Такой «педагогический» приём, применяемый многими родителями, учителями и репетиторами, лишь усугубляет проблему: он вызывает перенапряжение и без того несбалансированной нервной системы ребёнка и порождает у него стойкое отвращение к школе и к самому процессу обучения
Для успешной борьбы с дислексией, надо набраться терпения и заручиться помощью специалистов: логопедов, педиатров, неврологов.
Фильм о коррекции дислексии
Положительные моменты
Вы будете удивлены, но у этого расстройства есть и положительные стороны. Дислексикам свойственно улучшенное пространственное мышление, креативность и нестандартный подход к проблемам (делу). Они видят целое, а не частности, обнаруживают нечто исключительное и нетривиальное, а не банальное и лежащее на поверхности.
Дислексия не является причиной невозможности вести обычную жизнь и добиваться успехов. Более того, среди дислексиков много выдающихся людей, повлиявших на ход мировой истории.
Бытует мнение, что ДИСЛЕКСИЯ — БОЛЕЗНЬ ГЕНИЕВ…
Слова Рональда Дейвиса, который в 38 лет самостоятельно справился с дислексией и разработал методику ее коррекции, дают надежду опустившим руки в борьбе с недугом. Он считает, что:
Вот основные свойства, характерные для всех дислектиков:
Как распознать дислексию
Не ищите дислексию у детей младше 8 лет! Но, в некоторых случаях, выявить предрасположенность и ее симптомы можно еще до того, как ребенок пойдет в школу.
Симптомы дислексии у дошкольников
| Признак / Трудность | Как проявляется (примеры, детали) |
|---|---|
| Задержка речевого развития | Позднее появление первых слов и фраз по сравнению со сверстниками. Бедный словарный запас, ребёнок долго не начинает говорить предложениями. Иногда отмечается «скачок» речи с последующим отставанием. |
| Проблемы с произношением сложных слов и перестановка слогов | Ребёнок искажает многосложные слова: «мицанея» вместо «милиционер», «велосипед» → «лесопед». Переставляет слоги местами, упрощает звуковую структуру даже в знакомых словах. |
| Сложности с устным самовыражением | Не может вспомнить нужное слово («дай ту… ну, штуку…»), строит короткие или грамматически неверные фразы. Путает окончания, предлоги, нарушает порядок слов в предложении. |
| Слабое понимание рифмы | Не замечает рифм в стишках, не может подобрать простейшую рифму к слову («кошка — …?» молчит или называет нерифмующееся слово). Избегает игр с созвучными словами. |
| Трудности с изучением букв, низкий интерес к ним | Даже после многократных занятий путает буквы, не может запомнить их названия, не узнаёт буквы в окружающей среде. Проявляет равнодушие или раздражение, когда родители пытаются учить азбуку. |
| Не может определить, с какой буквы начинается имя (своё, мамы, папы) | Ребёнок знает, как его зовут, но не может выделить первый звук/букву. На вопрос «С какой буквы начинается имя Саша?» не отвечает или называет любую другую букву. |
| Трудности с заучиванием простых стишков | Даже короткие четверостишия запоминает с огромным трудом, путает строки, заменяет слова, быстро забывает выученное, хотя в бытовых ситуациях память не страдает. |
| Неправильная постановка руки при письме/рисовании | Держит карандаш кулаком, с сильным напряжением, пальцы накладываются неверно. После многократных тренировок навык не закрепляется, быстро устаёт при раскрашивании. |
| Неаккуратность в рисовании, раскрашивании | Не соблюдает границы рисунка, штрихи хаотичные, часто выходит за линии, не может раскрасить мелкие детали. Рисунки выглядят незрелыми для возраста. |
| Нарушение фонематического слуха | Не различает близкие по звучанию фонемы (б-п, д-т, з-с). Ошибается при повторении слоговых рядов: «па-ба-па» воспроизводит с искажениями. Не может выделить первый/последний звук в слове. |
| Перестановка звуков и слогов в словах | «Молоко» → «моколо», «сапоги» → «пасаги», «сковорода» → «сковорода» с пропусками. Даже в знакомых словах может менять слоги местами. |
| Трудности с последовательностью и временными понятиями | Не может выучить порядок дней недели, времён года, путает «вчера/сегодня/завтра». Не способен пересказать сюжет из 2–3 событий в правильной хронологии. |
| Путаница в пространственных понятиях | Даже в 5–6 лет не различает лево и право, не может показать правую руку, ошибается в играх «наверху/внизу», «над/под». Зеркалит движения. |
| Сложности с выполнением многошаговых инструкций | На просьбу «возьми книгу, положи на стол и открой первую страницу» выполняет только первый пункт или забывает остальное. Требуется многократное повторение. |
| Избегание книг, совместного чтения | Ребёнок не проявляет любопытства к книгам, не следит взглядом за строчками, когда родители читают вслух, быстро отворачивается, не задаёт вопросов по сюжету. |
| Не может пересказать сказку или мультфильм | Пересказ отрывочный, нарушена логика, пропускаются ключевые события, ребёнок использует жесты вместо связной речи. Не улавливает причинно-следственные связи. |
| Семейная предрасположенность | У родителей, братьев/сестёр или близких родственников в детстве были трудности с чтением, письмом или диагноз «дислексия/дисграфия». Генетический фактор повышает вероятность. |
| Стойкое избегание занятий, связанных с буквами / чтением | При попытке поучить буквы или написать имя ребёнок проявляет тревогу, раздражение, отказывается, говорит «я не могу», «это сложно». Эмоциональное напряжение заметно. |
| Плохая слухоречевая память | Не может повторить цепочку из 3–4 слов («дом, солнце, мяч» — воспроизводит только 1-2), забывает названия предметов сразу после того, как их назвал взрослый. |
| Нарушение ориентировки на листе, стойкое зеркалирование | Не может найти правый/левый угол, пишет буквы или цифры зеркально (после 5,5–6 лет). Рисунок не удерживается в строке, «сползает» с листа. |
| Выраженная неловкость в мелкой моторике | Трудно застегивает пуговицы, плохо собирает мелкий конструктор, штриховка неровная, линии дрожащие. При этом моторная неловкость сочетается с речевыми сложностями. |
| Не понимает звуко-буквенных отношений | Не может соотнести звук и букву, даже зная алфавит механически. На просьбу назвать слово на звук «М» — не справляется или называет любое слово без анализа. |
Симптомы дислексии обычно становятся более очевидными, когда дети начинают изучать письменную и устную речь.
Нелепые ошибки, допускаемые на начальном этапе овладения навыками письма и чтения, «зеркальные», «скачущие» буквы не должны рассматриваться как признаки недуга. Но надо начинать бить тревогу, если ситуация не изменилась к окончанию первого класса.
Дислексия у младших школьников
| Признак / Трудность | Как проявляется (примеры, детали) |
|---|---|
| Очень медленное чтение (ниже возрастной нормы) | Читает по слогам или побуквенно даже во 2–3 классе, не может увеличить темп. На чтение короткого абзаца уходит в 2–3 раза больше времени, чем у одноклассников. |
| Стойкие замены и пропуски букв/слогов при чтении | Вместо «корова» читает с искажением, путает «д-т», «б-п», «з-с», пропускает гласные, переставляет слоги («самокат» → «камосат»). |
| Повторное чтение одной и той же строки, потеря места | Ребёнок теряет строчку, перечитывает её несколько раз, водит пальцем или головой, чтобы не «съезжать». Часто возвращается к уже прочитанному. |
| Непонимание прочитанного при технически правильном чтении | Может прочитать текст бегло, но не может ответить на вопросы, пересказать смысл, выделить главное. Чтение остаётся механическим. |
| Специфические ошибки на письме (дисграфия) | Зеркальное написание букв (после 2 класса), пропуски, вставки, перестановки букв, смешение оптически сходных (п-т, б-д, ш-щ), несоблюдение границ предложений. |
| Орфографические ошибки даже на простые правила | Не может применять правила (жи-ши, ча-ща, безударные гласные) даже после многократных тренировок, ошибки в словарных словах устойчивы. |
| Крайне плохой, неразборчивый почерк | Почерк хаотичный, буквы разного размера, «пляшут» по строке, не соблюдаются соединения, сильное напряжение руки, быстрая утомляемость при письме. |
| Ограниченный словарный запас, бедная устная речь | Использует простые предложения, не может подобрать синонимы, затрудняется объяснить значение слов, в речи много пауз, слов-паразитов. |
| Трудности с запоминанием последовательностей | Путает дни недели, месяцы, не может выучить таблицу умножения, стихи, даты, порядок букв в алфавите, даже при регулярных занятиях. |
| Путаница в понятиях «лево-право», пространственная неловкость | Долго не может определить правую/левую руку, зеркалит буквы, ошибается в направлении (наверх/вниз), дезориентирован на листе бумаги. |
| Несформированность фонематического слуха | Не различает звонкие/глухие, твёрдые/мягкие звуки на слух, ошибается при звукобуквенном анализе, не может выделить последовательность звуков в слове. |
| Избегание чтения вслух и выполнения домашних заданий | Любыми способами оттягивает чтение, отказывается читать перед классом, прячет книги, говорит «не хочу», «не могу», проявляет тревожность. |
| Слабая слухоречевая память | Не может повторить длинную инструкцию, забывает последовательность заданий, не запоминает расписание, теряет нить объяснения учителя. |
| Наследственность (дислексия у родственников) | У родителей, братьев, сестёр в детстве были выраженные трудности с чтением/письмом, подтверждённый диагноз. |
| Большой разрыв между устными ответами и письменными работами | Устно ребёнок может ответить правильно, логично, но в письменной работе — множество ошибок, хаос, низкая оценка. |
| Проблемы со списыванием с доски/книги | Списывает медленно, с большим количеством ошибок, переставляет буквы, не видит строку, теряет место, с которого списывает. |
| Трудности с освоением математических символов и текстов задач | Путает знаки + и ×, не может прочитать условие задачи, понять смысл из-за сложностей с чтением, зеркалит цифры. |
| Чрезмерная утомляемость при чтении/письме | Уже через 10–15 минут занятий жалуется на усталость, головную боль, трёт глаза, теряет концентрацию, становится раздражительным. |
| Повторяющиеся ошибки в одних и тех же словах/правилах | Даже после многократной коррекции продолжает писать «ложка» как «лошка», «класс» с одной «с». Устойчивость ошибок выше среднего. |
| Сложности с изучением иностранного языка | Не может освоить чтение на иностранном, путает звуки и буквы, письмо вызывает колоссальные трудности, несмотря на усилия. |
| Неловкая мелкая моторика, проблемы с самоорганизацией | Трудно завязывает шнурки, держит ручку неправильно, рабочее место хаотичное, не может собрать портфель, путает предметы. |
| Низкая самооценка, школьная тревожность | Считает себя «глупым», боится отвечать у доски, избегает ситуаций чтения, может отказываться идти в школу, появляются психосоматические реакции. |
| Трудности с пониманием абстрактных понятий и юмора, основанного на игре слов | Не понимает каламбуры, переносный смысл, пословицы, с трудом интерпретирует метафоры в тексте. |
| Снижение скорости письма под диктовку | Пишет значительно медленнее сверстников, не успевает записывать за учителем, диктанты заканчивает последним с большим количеством ошибок. |
| Нестабильное зрительное восприятие текста | Буквы «плывут», сливаются, ребёнок жалуется на усталость глаз, хотя острота зрения нормальная. Может подносить текст близко или щуриться. |
Симптомы дислексии могут проявляться у детей старшего возраста и взрослых.
Дислексия у подростков и взрослых
| Признак / Трудность | Как проявляется (примеры, детали) |
|---|---|
| Медленное чтение, но технически правильное | Читает без явных запинаний и ошибок, но значительно медленнее сверстников/коллег. На чтение короткого абзаца уходит в 2–3 раза больше времени. При чтении вслух возможны замены слов, трудности с незнакомыми терминами. Часто избегает больших текстов, предпочитает аудиоформаты. |
| Стойкие орфографические ошибки | Даже во взрослом возрасте делает ошибки в простых словах, не доверяет своей письменной речи, постоянно использует проверку в телефоне/компьютере. Путает паронимы, омофоны. |
| Бедная письменная речь при богатой устной | На словах может блестяще излагать мысли, но написать письмо, отчёт или пост в соцсетях — огромная проблема. Тексты выглядят «детскими», несвязными. |
| Сложности с пониманием прочитанного | Может перечитывать абзац несколько раз, чтобы уловить смысл. Инструкции, договоры, технические тексты требуют многократного возвращения. |
| Изучение иностранного языка даётся крайне тяжело | Даже при мотивации не может освоить чтение и письмо на другом языке. Фонетика, орфография вызывают непреодолимые трудности. |
| Проблемы с последовательностью и организацией | Путает расписание, забывает о встречах, с трудом выстраивает хронологию событий. Трудно следовать многошаговым инструкциям. |
| Путаница в лево-право, пространственная дезориентация | До сих пор может сомневаться, где лево/право, плохо ориентируется в незнакомом городе, путает стороны при парковке, сложности с картами. |
| Слабая слухоречевая память на последовательности | Не может запомнить номера телефонов, списки, пароли, устные поручения из нескольких пунктов. Записывает всё, чтобы не забыть. |
| Быстрая утомляемость при чтении/письме | Уже через 20–30 минут чтения возникает головная боль, усталость глаз, падение концентрации. Часто трёт глаза, отодвигает текст. |
| Наследственность и семейная история | У родителей, братьев, сестёр или детей тоже есть трудности с чтением/письмом, часто подтверждённый диагноз дислексии. |
| Большой разрыв между интеллектом и успеваемостью | Высокие способности в одних областях (инженерия, творчество, устные выступления) и катастрофические результаты на письменных экзаменах, тестах. |
| Неловкость в мелкой моторике | Неразборчивый почерк, трудности с завязыванием галстука, неаккуратное обращение с инструментами, проблемы с набором текста вслепую. |
| Низкая самооценка, тревожность, избегание ситуаций чтения | Стыдится своей медлительности, боится читать вслух на работе или в компании, скрывает трудности, может отказываться от повышения из-за страха письменных отчётов. |
| Трудности с заполнением формуляров, анкет | Даже простые бланки заполняет с ошибками, переспрашивает, нервничает, тратит несоразмерно много времени. |
| Проблемы с чувством времени и пунктуальностью | Постоянно опаздывает, плохо оценивает, сколько времени займёт задача, не может уложиться в дедлайны при письменной работе. |
| Путаница в цифрах, математических символах | Зеркалит цифры, переставляет числа, сложности с таблицей умножения, устным счётом, путает знаки операций. |
| Неэффективный поиск информации в тексте | Не может быстро найти нужный абзац, оглавление, ключевые слова. Сканирование текста требует значительных усилий. |
| Устная речь богаче письменной, но могут быть трудности подбора слов | В разговоре иногда «зависает», не может вспомнить точное слово («ну, эта штука…»), использует обходные конструкции. |
| Зрительное напряжение, буквы «плывут» | Жалобы на то, что текст размывается, буквы движутся, хотя зрение в норме. Часто щурится, наклоняет голову при чтении. |
| Трудности с последовательностью букв в алфавите, днями недели | До сих пор может ошибаться в порядке букв, путать месяцы, не уверен в последовательности алфавита без визуальной подсказки. |
| Зависимость от технических помощников | Активно использует программы автокоррекции, голосовой ввод, аудиокниги, диктофоны, чтобы компенсировать трудности. |
| Сложности с многозадачностью при чтении/письме | Не может одновременно слушать и записывать, конспектировать лекцию — теряет нить, делает хаотичные заметки. |
| Проблемы с запоминанием маршрутов, но хорошая визуальная память на лица/места | Может заблудиться в знакомом районе, но отлично запоминает визуальные образы, людей, архитектуру. |
| Трудности с обучением на рабочих тренингах, если материал только письменный | Лучше усваивает информацию через видео, практику, устные объяснения. Письменные инструкции вызывают стресс. |
| Высокая креативность, нестандартное мышление | Часто компенсирует трудности выдающимися способностями в искусстве, инженерии, предпринимательстве, стратегическом мышлении. |
Сопутствующие проблемы
У дислексиков могут быть и другие проблемы, не связанные напрямую с чтением или письмом. Среди них:
Трудности с оперированием числами, пониманием математических понятий, запоминанием таблицы умножения
Проблемы с удержанием и воспроизведением информации, особенно вербальной
Синдром дефицита внимания и гиперактивности: трудности с концентрацией, импульсивность
Нарушение координации движений, неловкость, проблемы с мелкой моторикой
Путаница «лево-право», сложности с навигацией, плохое чувство направления
Трудности с планированием, управлением временем, поддержанием порядка
Затруднённый контакт со сверстниками, непонимание социальных сигналов
Чувство неполноценности из-за учебных неудач, тревожность, избегание сложных задач
Профилактика и стратегия помощи ребенку с дислексией в домашних условиях
Как показывает опыт, дислексикам легче учиться, если информация доставляется мультисенсорным способом, небольшими последовательными порциями, в предпочтительном для них темпе, с возможностью повторения и большим количеством положительного эмоционального подкрепления.
Не ругайте малыша, если у него что-то долго не получается. Не злитесь! Ребенок не виноват! Ему, и в правду, очень трудно! Как никогда он нуждается в вашей поддержке, внимании и безусловной любви.
Очень рекомендую послушать замечательную аудиокнигу Рональда Дейвиса «Дар дислексии«. Из нее вы узнаете об эффективной методике коррекции, позволяющей в течение нескольких занятий овладеть приемами регулирования дислексии:
Будет замечательно, если найдете время для просмотра фильма с участием Татьяны Черниговской — выдающегося учёного в области нейронауки, психолингвистики, теории сознания.
Чем еще вы можете помочь любимому ребенку?
В первую очередь, создайте спокойную обстановку в доме.
✔️ Развивайте навыки мышления, которые помогут ему стать независимым и активным, а не пассивным учеником. Поощряйте детское любопытство. Обсудите проблему или тему школьного задания. Слушайте внимательно. Делитесь точками зрения.
✔️ Помогайте при занятии чтением
После прочтения текста спросите:
- О чем этот текст?
- Что нужно выяснить?
- Что ты уже знаешь?
- Кто главные герои?
- Какие основные идеи?
- Ты читал что-то подобное раньше?
- Как планируешь ответить на этот вопрос?
- Можешь ли разделить текст на части? и т.д.
✔️ Приучайте работать самостоятельно
Если работа выполнена плохо, спросите:
- Можешь ли ты переписать это более аккуратно и постараться сделать меньше ошибок?
- Можешь мне объяснить или показать, как ты это сделал? и т.д.
✔️ Дробите задания и планируйте их выполнение
Помогите ребенку разбить учебную нагрузку на небольшие части и записать их на листе. Составьте план выполнения заданий в понедельник, а результат проверьте в пятницу. Таким образом, за неделю он сможет выучить, к примеру, 10 орфографических слов или таблицу умножения, делая каждый день по чуть-чуть.
✔️ Хвалите
Своевременная и правильная похвала, особенно от вас, очень много значит для ребенка-дислексика. Используйте возможности, чтобы признать его усилия и подчеркнуть положительные моменты, где это возможно. Хвалите за усердные попытки, достижение важной цели или, наконец, небольшой шаг, который он изо всех сил пытался освоить. Если нет повода похвалить — не ругайте!
✔️ Формируйте позитивный настрой
В относительно недавнем прошлом о дислексии знали мало. Поэтому многих детей несправедливо называли глупыми, ленивыми, недостаточно старающимися или умышленно отказывающимися от сотрудничества. Все это неправда. Сегодня дислексия считается особым взглядом на мир, который воспринимается уже не как недостаток, а как признак одарённости, открывающий перед ребенком широкие горизонты.
Бесспорно, детям-дислексикам придется стараться больше, чем другим, чтобы не отставать от школьной программы, которая может утомлять и подрывать самооценку. Чаще напоминайте малышу о его сильных сторонах и помогайте смотреть в будущее с оптимизмом, особенно, когда у него случается плохой день.
✔️ Следите за режимом сна
Сон — это важно, независимо от того, страдает ребенок дислексией или нет. Сытый и отдохнувший малыш лучше учится, поэтому отправляйте его спать вовремя. Хороший ночной сон даст резервы спокойствия, сдержанности, поможет контролировать эмоции в круговороте дневных событий. А чтение или просмотр нужной информации прямо перед сном (в разумных объемах) может помочь удержать ее в памяти, поэтому поощряйте это.
Хорошо в режим дня младших школьников включить время для дневного сна после школы.
✔️ Заведите «Запоминайку» — своего рода тетрадь-справочник, который поможет сформировать хорошие привычки в учебе с раннего возраста. В тетрадь можно записывать все, что трудно запоминается: сложные правила, последовательность действий, стратегии…
✔️ Не забывайте читать, читать и еще раз читать…
Поощрение к чтению — один из лучших способов поддержать ребенка с дислексией. Объясните, что чтение — это не только увлекательно, но еще и очень нужно в реальной жизни…
Без убедительной мотивации такие дети вполне могут пытаться избежать трудных для них занятий. В этом случае, как ни печально, разрыв в успеваемости между ними и одноклассниками будет только увеличиваться, а самооценка и уверенность в себе могут серьезно пострадать.
Чтение — отличный способ улучшить языковые навыки.
Специалисты по перинатальному воспитанию рекомендуют читать книги будущему малышу уже на последних сроках беременности! Новорожденному начинайте читать как можно раньше. Это очень важно для его полноценного развития.
Дошкольникам читайте те книги, которые им очень нравятся, даже если вы читаете их тысячный раз…
И, прежде чем попрощаться, я позволю себе дать вам несколько полезных советов, которые помогут получить больший результат от совместного чтения:
- Просматривая книгу, обсудите, как картинки, которые он видит, подсказывают слова на странице. Это стратегия, которую ребенок сможет применить позже, пытаясь понять текст. Обязательно обсудите мотивы и намерения героев, главную идею книги, важные мысли, которые пришли в голову при прочтении.
- Детям постарше помогите найти материалы для чтения по интересующим их темам. Планеты? Динозавры? Огромное количество сопротивляющихся читателей вдохновлялись чтением о захватывающих приключениях Гарри Поттера… Прекрасный вариант — параллельно слушать аудиоверсии книги в профессиональной озвучке.
- Выключите звук телевизора и включите субтитры, чтобы чтение стало важной частью просмотра захватывающего фильма или мультика.
- Не сравнивайте успехи ребенка в чтении и письме с успехами одноклассников без подобных трудностей.
- Подавайте пример. Пусть ребенок видит, как вы читаете. Это поможет моделировать регулярные привычки чтения.
Еще о дислексии:
- Как я живу с дислексией? История Марии Парфеновой. Дислексия у детей: что делать учителю и родителю?
Особенности визуального восприятия при дислексии: как видят дислексики (видео):
Еще один пример видения текста дислексиками вы можете посмотреть здесь.
Знаменитые дислексики
Дорогие родители!
Старайтесь всегда поддерживать своего ребенка, верить ему, разбираться в тех сложностях, которые перед ним возникают, вместе искать способы их преодоления.
Пусть у вас все получится!
Берегите себя и своего ребенка!
